案例教学法之运用规范

　　案例教学法是公安教育的重大研究课题，同时也是实战训练研究的重大课题！由于其在高等专业教学活动中较好地解决了“教与学、知与会”的矛盾，已被大多数教育工作者认可，受到相关教育管理机构和实战训练部门的重视、提倡和推广。然而，值得注意的是，由于专业的不同和对案例教学法理解的不同，人们在应用案例教学法时，出现了很大的差异，虽然从教学目的来看，方法只要与目的相适应就可以，即所谓的法无定法，没必要追求“正宗”的问题，但案例教学法，作为一种教学方法有着特定的内涵，与传统教学方法相比，在理念和教学活动等方面区别较大，不能想当然，更不应滥用、错用，因为，如果在一个领域长期存在“挂羊头卖狗肉”的现象，则可能混淆视听，影响着案例教学活动的横向交流和纵深发展。

　　一、案例教学法的基本特征

什么是案例教学？当前还没有较一致的定义，对于案例教学法的特征，我们不能从字面来理解，而是应从其起源及发展的脉络来把握，这样就可以发现，案例教学法之所以独树一帜，是因为它具有独有的特征。

1. 案例教学法是一种应用于高层次教学活动的方法。所谓“高层次”教学活动，主要指其应用的范围及阶段，首先，从它的起源看，属于本科后期或研究生教育阶段使用的方法。这种教学方法由哈佛法学院时任院长于1870年前后最先使用，其教学目的，不是讲授知识，而是使学生尽快适应法庭的答辩对抗。当时在法学院中创造并形成这种教学方法的一个重要前提是美国法学教育属高层次的研究生教育，学生有着较深厚的理论基础，相当部分的学生还有着丰富的社会经验和人生阅历，是从事或将要法律工作的人士。20世纪初，哈佛商学院最初引用案例教学法，也主要应用于MBA教育中，在之后的百年中培养出了相当多的成功企业家，其面对的也是掌握深厚管理理论和具有丰富经验的从事管理或将要从事管理的精英。其次，从教学目的看，案例教学法是教学活动的最后阶段，亦是专业教育的最高阶段。“学以致用”面对问题怎么解决，是教学活动的最后一步，案例教学的目的不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手”，而是要培养学生具有解决实际问题的“智慧高手”，解决“怎么干”、“干什么”的问题。因此，案例教学活动是在其它基础教学完成后，为培养学生实践能力而采用的方法，对学生的基础有着较高的要求。

2. 案例教学法贯穿的是演绎式教学理念。归纳与演绎都是重要的逻辑思维方法。人们的认识是以实践为基础，由感性上升到理性，再由理性认识回到实践之中的全过程，同时也是思维运动由个别到一般，再从一般到个别的过程，人们只注意了此过程是一个完整的过程，但认识不是一个过程可以解决问题的，而是在不断的由个别-－一般-－个别-－一般……多次的往复中实现对事物认识。通常情况下，从讲授知识和掌握知识要求看，一般按照基础知识-－规律－-行动原则-－最后依靠对具体问题的处理练习，达到对一种知识的掌握，这是间接学习知识的常用方法，符合一般知识的学习规律，属于第一个认识阶段的问题，但如何具体地去实践，如何正确运用理性认识去解决问题，然后从实践中体会理论的内涵，进而实现认识的飞跃，则是第二个阶段的问题，案例教学法想解决的正是这个阶段的问题，这种认识过程近似为演绎，它在认识上与人们一般的学习过程正好相反，而又恰恰符合认识事物的辩证过程。比如，人们认识一种植物有毒，最先就是从具体的一种植物开始，只有通过相关研究后，才能了解到这个植物里的毒素是什么，有什么成份等问题，进而对相关含有此类物质的植物采取相应行动，人类许多发现或发明都是依此认识顺序完成的。演绎式教学理念，就是通过具体问题的解决，来深化对归纳形成的理论的理解，即通过真实场景的再现，从具体事情的处理上，通过思、辩、悟，来达到对事物的理解和把握，通过具体事件的处理过程，来体会其包含的规律、原则等理论的丰富内容。

3. 案例教学法所解决问题多具有科学性和艺术性。科学性与艺术性，在一门学科中同时体现出来，其本身就蒙上了令人难以琢磨的色彩，从它的起源可以看出，法学、管理等学科的专业人才，在其担负的社会活动中，所面临的问题几乎难以穷尽，而问题的解决也带有明显的艺术性、个性化，体现了科学性与艺术性交织在一起的复杂状态，其主要表现为两个方面。一是问题本身难以复制。即书本上讲的知识和告诉你遇到一个问题怎么办的方案，在现实中却难以完全一致，迫使处理问题的当事人，必须结合情况加以解决，在解决过程中，又必须综合各方面的知识而加以灵活运用。二是问题答案的复杂性。即一个问题总会有不同的解决思路和对策，所谓的“答案”是多样的，有些甚至是截然不同或大相径庭，这里的不同，来源于对知识的理解，更源于对问题的理解及个人的性格等问题，到底谁对，有些令人难以把握。有人举例，小学算术中的运用题，也是案例，如一公斤茄子2元，2公斤多少钱？和一公斤土豆2元，2公斤多少钱？也不一样呀，可以算最简单的案例，如果拿到教学中也是案例，所以小学生也可以用案例教学法呀！笔者认为这是现实存在的问题，这两个问题也是不同的问题，但从具体的解决过程来看，正常情况下，解决问题的过程则可以是完全一样的逻辑、方式，不应是真正案例教学法中的案例。

　　二、运用案例教学法的教学策略

教学策略，是指教师为提高教学效率而有意识地选择筹划教学方式方法与灵活处理的过程，其表现为对具体教学方法和技能的实施过程。运用案例教学法，作为一种教学方法的实施，应该反映出教学策略方面具有的独特性。

1.教学目标科学实用。每一个教育者都期望学习者通过教学活动，能在认知等方面朝着教育者预期的方向发生变化，这种变化的预期就是教学目标。教学目标是教学策略中重要内容，它决定着教学活动的方向和教学进程，影响着老师对教学方法的选择。教学目标主要涉及到三个方面，即情感领域、动作技能领域和认知领域，情感领域的目标主要是发展学生的态度和价值观，动作技能目标主要涉及身体的肌肉和协调能力，认知领域则主要涉及知识和技能的传递，这是学校教学的主要目标或任务，从学科知识讲授来讲，这是普遍认同的方法。但案例教学法的教学目标则不能如此界定，因为，从已有的教学案例看出，案例法的教学目标，是社会实践活动中的具体问题，问题的提出和解决都与社会活动的某个方面紧密相连，侧重于解决现实中遇到的问题而不是理论的解释与答疑，这就要求学习者必须全面地考虑问题，提出涉及各个领域的综合性对策，所需的能力描叙为目标时，则涉及集情感领域、认知领域等多方面，其教学目标科学性和实用性表现为，在确定具体问题或单元目标及时，既要照顾到知识学习的系统性，又要考虑到相关知识的支撑，必须体现出对知识结构和学习规律的把握，而具体的问题划分则必须是一个专业在社会实践中遇到的实际问题，即通过实践中逐个问题的划分和掌握，来使学生完成教学任务，系统掌握教学目标规定的知识内容及能力要求。

2.以思辨为主要形式来促进教学目标实现的教学方法

教学方法有广义和狭义之分，此处提出的教学方法为狭义的教学方法，即指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一，是教师如何达成教学目的的基本思路。案例教学方法与传统的教学方法相比，更加强调了学生的主观能动性，在教的方法上，以资料或背景材料为考虑问题的出发点，以设计的问题为导向，以解决相应问题为手段，力求通过学生的自我学习来达成教学目标。在学的方法上，老师通过提供的资料，让学生尽可能地完善相关知识，提出解决问题的对策，然后，通过对对策的讨论来加深知识的理解和掌握，其中的“思”就是学生必须根据问题，结合知识提出自己的观点，其中的 “辩”就是要将自己的观点拿出来，由其它人来评说，虽都是“纸上谈兵”，但对其观点的逻辑性、合理性、可行性，都将受到一定程度的检验，只有相对合理，才可能被他人接受，通过这种不断申辩，不断完善，促使自身的知识、能力有所提高。

3.侧重于实践能力的评估方式

从教学的一般逻辑看，对学习结果进行评估，是教学环节中不可缺少的一环。案例教学法怎样检验其教学效果，也有着与普通考核不同的诸多方面。一是重视能力。即不要求用百分制那样较准确地反映学生的学习知识情况，而是对相关能力和表现进行相应的描述，更多地进行定性分析。这样既反映了运用案例教学法的主要目的，也揭示了案例教学法对学生的自觉性、主动性要求较高，同时体现了相应的教学目标，如企业管理课，在最后阶段的教学目标，是如何解决企业可能面临的问题，如何沟通等，而非掌握了多少相关知识。二是强调过程。即将学生在课堂的行为表现，如对相关材料的预习情况、课堂的发言情况、陈述的观点及逻辑性等，作为评分的依据，这些虽然在其它教学中也强调过程管理，但较之不全面和联贯。这样对于部分不善于表达和与人沟通的学生，从机制上进行了激励，便于更好地适应实际工作。另一方面，为了案例教学法的评估，对相关能力要素都要给出评价，更好地体现针对性，学生可以根据自己的不足，在以后的工作生活中加以注意和提高。

三、运用案例教学法必须体现的三个环节

教学法是涵盖教与学两个方面的方法，但从实施的角度看，主要是“教”，因为教师在教学活动中占主导地位（教师怎么教，学生就怎么学），案例教学法在运用中逐渐形成了特有程序和步骤。下面结合多年教学实践，就案例教学法中〝教学准备-－课堂实施-－课后评估〞等三个环节对教师基本工作的要求，谈一下自己的认识。

1.课前准备环节。其基本要求是精选案例，做好准备。即要根据教学目的，选择恰当的案例，在教学准备工作中，教师在自己掌握相关信息的基础上，组织好相关资料，供学生了解背景材料，指导理论学习，帮助学生整理所学知识，掌握分析问题可能遇到的主要理论、原则等，为下一步的教学活动奠定扎实的基础。一是在选择案例时，要考虑全面。案例作为一种实践活动的记载，无论是成功与失败的原因，都是比较复杂的，既有内因也有外因，内因和外因，又有多种，而课程所需解决的问题，则是这多种原因中的一种，因此，所谓全面考虑，就是要看这个案例是否能说明所讲问题的正确作用，即必须是具有说服力的。如果选择不当，形成互为因果，多因多果的局面，就很难在下一步教学中保持原有的目的及方向。二是资料准备要详细。一个案例的制作之所以要花很大的价钱，就是因为作为教师仅知道案例本身还不够，必须要进一步地掌握资料，方法有实地调研、找当事人了解情况等，其相关内容主要包括，当时的基本情况及相关情况、当时决策人考虑问题在得与失上的主要顾虑，其它人员的影响、结果及可能的不同结果等，其中还要根据学生特点，有选择地介绍给他们。三是必须作好理论的预先指导。案例分析要想使学生有效参与，形成相同的基本理念是基本的前提，从实践看，学生自身不易将所学知识联贯起来，形成较稳定的解决问题的逻辑，因此，课前要提示他们看什么书、复习什么规律、原则等，这样对提高讨论质量和学习的效率具有积极意义。

2.课堂实施环节。其基本要求是组织引导、激励控制、适时总结升华。即通过教师的组织，使学生积极参与，沿着课堂设计的方向探讨相关问题，在教师的适时总结引导下，实现对问题认识深刻、全面的提高。一是要善于立题。首先要根据教学目的及内容，将本次课的教学内容，进行合理分解，使之成为相对完整的阶段性问题，以引导学生对每个部分进行细致讨论，然后再予以整合、贯通形成整体的思考和认识。其次要考虑到教学目的、学生实践经验，课堂进程的节奏等对立题的影响，做到灵活立题。二是把握好自身角色。在运用案例教学法的课堂中，教师不仅是知识的灌输者，更为主要的是学生掌握知识的引导者、画龙点“睛”之人。为此，首先，要立善于打破“冷场”，调动起学生的积极性，使之参与问题的讨论，促进对问题的思考；其次，要不断引导，使讨论不偏离主题。这是讨论中容易出现的错误，需要教师适时进行诱导，以保证讨论的正常进行。三是善于归纳总结。案例教学法的总结，是学生加深所学知识的关节点，是学生获取收益的重要时刻。与传统教学方法相比，归纳总结时，不是由教师阐述自己对问题的观点和对策，而是应归纳讨论的内容，对学生的观点加以条理化、系统化。虽然实践中与阐述自身的观点在内容上有诸多雷同，但这种梳理的过程，对学生加深记忆具有积极作用。

3，课后评估环节。课后评估是教学的重要环节，也是总结经验不断深化的要求。一是要灵活运用评估方式。即针对学生成份的不同，灵活把握主要评估维度的比重，对在校学生则偏重于书面形式，体现出知识的掌握与论述的要求，对实践经验丰富的人，则注重其观点的特点，体现出对理念的重视。二是合理确定评分结构。应贯彻全程考核的理念，将准备情况、发言情况、参与情况、回答问题情况都作为考核的方面，以更全面地反映学习情况。三是体现出评语的开放性和综合性。即在评语中要针对教学目标要求，给出相应评估，以激励学生在以后的工作中对自身的不足加以注意。根据案例教学法应用的主要学科，评语主要从分析能力、决策能力、创新能力、表达能力等方面分析。

总之，案例教学法教学效果的评估比较复杂，对教师提出了更高的要求，教师必须全面考虑学生的情况，以给出针对性较强的建议。因为，从实际情况看，有些建议可能影响着学生的一生。另一方面也需要指出的是，这种评估方式，比较适合小班教学，当人数较多时采用这种评估方式，则难免流于形式。

　　作者简介：

王体亮（1966-）男，中国人民武装警察部队学院边防系边防战术教研室上校教官，军事学硕士，主要从事边防战术相关专业教学，曾发表多(部) 篇专业论文。

  新闻稿件欢迎直接联系：QQ 34004818 微信公众号：cpsjyzb

相关阅读

• 解读｜为无人机安全运行再添“保险
• 俄专家：全球海军面临无人装备革命
• 人与机器人环抱的“距离”
• 空射无人机拓展空战新思路
• 依法反恐 保障人权——《中国的反
• AI介入司法，美首席大法官示警：

0 条评论

• 还没有人评论过，赶快抢沙发吧！